Najbardziej rzeczywiste są idee – usłyszałem niedawno od swojego znajomego. Zaraz też dodał, że tylko idee,które są rzeczywiste, a nie sztuczne czy pozorne, prędzej czy późniejotrzymają swoją postać. Tylko takie wyrażą się w konkrecie. Byty,przedmioty, przedsięwzięcia bez idei upadają. Dlatego tak ważnejest, aby uzmysłowić sobie, co tak naprawdę stanowi ideę naszegopomysłu. Od dłuższego czasu pracuję nad stworzeniem Collegium Futurum.Sformułowałem jego koncepcję i systematycznie ją wdrażam. Podobnie byłow przypadku tworzenia kilkanaście lat temu nowej szkoły w Człuchowie iSłupsku. Była idea, była jej wizja, a przy jej tworzeniu towarzyszyławszystkim misja. Dziś w moim życiu ideą taką jest stworzenie szkoły,która najlepiej odpowiadać będzie wyzwaniom współczesnego świata. Wlicznych badaniach i raportach czytam, że polska szkoła nieprzygotowuje wystarczająco uczniów do świadomych wyborów, nie służyrozwojowi talentów. Stanowi to zagrożenie dla wyzwań zawartych raporcie„Polska 2030”. Potwierdzają to również badania przeprowadzone nazlecenie Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego przez profesor EwęFilipiak z Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy. Wynika znich, że uczniowie
„uczą się niesystematycznie, zazwyczaj wtedy, kiedy muszą. Nie czerpią radości z poznawania Są mało kreatywni.” Inne badania potwierdzają to, co obserwujemy od dawna. Gimnazjaliści mają kłopoty ze rozumieniem pojęć, wnioskowaniem, planowaniem i podejmowaniem decyzji. Najsłabiej wypadli w testach sprawdzających umiejętność twórczego myślenia i kreatywności. Zarówno uczniowie, jak i badani nauczyciele mówią otwarcie, „że ciasno im w gorsecie szkolnym; czują się niewolnikami podręczników i kart pracy”.
Koncepcja Collegium Futurumjest odpowiedzią na wyzwania współczesnego świata. Szkoła erypostindustrialnej, to szkoła, której najważniejszym zadaniem jest wyposażenie uczniów w umiejętność zarządzania własnym procesem uczenia się.Ma być szkołą, która pracuje na sile uczniów, na ich mocnych stronach.Wanda Laskot na swoim wideoblogu wyjaśnia, na czym polega różnicapomiędzy kompetencją a własną siłą. Kompetencje nie wystarczą,potrzebna jest jeszcze świadomość własnej siły, a na nią składa sięwiedza, umiejętności, doświadczenie i wrodzony talent. Przyrozwijaniu tej pierwszej koncentrujemy się na rozwoju słabych stron.Natomiast własna siła opiera się na talencie i ciągłym doskonaleniu ikoncentracji na silnych stronach ucznia. Czy polska szkoła jest gotowana takie podejście? Czy egzaminy, systemy oceniania, testy wspierająbudowanie nowego modelu edukacji? Po pierwsze są wielokrotnieuzasadnieniem, dlaczego uczeń ma się uczyć konkretnych rzeczy – boprzydadzą się na egzaminie i jednocześnie koncentrują się naniwelowaniu słabych stronach. Co zrobić, aby ćwiczona przez uczniówumiejętność stała się siłą? Organizacja i miejsce, w którym odbywa siępraca uczniów ma duże znaczenie dla budowania w uczniach ich siły,poczucia własnej wartości i umiejętności ciągłego uczenia się przezuczniów. Collegium Futurum jest modelowym rozwiązaniem szkołynowej ery. Ma przygotować uczniów do funkcjonowania we współczesnychorganizacjach. Dr R. Robert Gajewski z Politechniki Warszawskiej wgrudniowym numerze „e-mentora” pisze o barierach, które blokują rozwójnowoczesnego modelu kształcenia, który określa mianem learningu 2.0.
„Nowa edukacja przynosi olbrzymie przewartościowanie w dziedzinie edukacji, w której nauczyciele tracą, chyba już bezpowrotnie, monopol na wiedzę. Otwierają się jednak dla nich nowe obszary i wyzwania. O wiele bardziej fascynujące, od powtarzania kolejny raz tych samych zajęć, jest rola opiekuna (mentora, tutora). Dzisiejszy nauczyciel powinien przede wszystkim umieć motywować do samodzielnej nauki i pomagać w niej, choćby poprzez wskazywanie odpowiednich materiałów, a także kontrolować i certyfikować zdobytą wiedzę i umiejętność.”
Ten model nauki określany mianemedukacji 2.0 promowany jest m.in. przez Alka Tarkowskiego, JarosławaLipszyca, Edwina Bendyka, Marcina Polaka. Ale jest jeszcze jedna siłamogąca hamować rozwój edukacji 2.0. Zdaniem prof. Filipiak są nimirodzice.
„Nastawiają dzieci na rywalizację, chcą, żeby dostały lepszy stopień niż kolega, żeby zdobyły jak najwięcej punktów na egzaminach końcowych. Nie pytają po powrocie ze szkoły: czego się dziś nauczyłeś, ale: co dziś dostałeś? A zaraz potem: a co dostał klasowy prymus? Dzieciaki nie wychodzą z domów z przeświadczeniem, że uczą się dla siebie. Pod tą presją wywoływaną przez rodziców działają też nauczyciele.”
Zmiana tej sytuacji to wyzwanie, którego podejmuję się wraz z nauczycielami w słupskim Collegium Futurum.
|
Aktualności